Las Teorías del SIMCE

En grueso, la historia se diferencia de la política porque la primera busca describir el pasado y su influencia en el presente, mientras la segunda busca generar una teoría para la acción futura desde el presente (y el pasado, por cierto). Ambas se basan en alguna concepción del poder e ideología. A pesar de que muchos buscan separar las teorías de las prácticas, éstas no están tan separadas entre sí. Hablar de práctica ya implica una teorización de una determinada actividad humana. Salvo contadas y marginalizadas opiniones, actualmente la discusión política en torno a la actividad docente carece de una teorización explícita de la actividad profesional docente: la enseñanza y todo lo que le acompaña.

Reflexión Breve de una Conferencia 1

Estoy en una de las conferencias más grandes de educadores. Habrán unos 15 mil al menos, todos hablando de educación. Entre tantas sesiones cuesta elegir donde asistir, pero he tenido suerte esta vez y he elegido buenas sesiones. La última de la tarde duró dos horas y hablaba de la formación de profesores. Particularmente de cómo poddría diseñarse un programa clínico de educación de profesores, que estuviese enfocado en la práctica docente y su relación con el contenido de las asignaturas/temas escolares, así como también otras disciplinas que informan la actividad docente (principalmente teorías de aprendizaje).

Infomerciales Educativos: ¿Qué haría un profesor competente?

A propósito del avisaje gratuito en los libros comerciales de texto, quisiera instalar esta pregunta. Pero antes, me gustaría compartir un par de experiencias que quizá ayudan a situar mis percepciones sobre el fenómeno.

El año 2007 vi en los patios de los colegios de Pudahuel y Cerro Navia a los niños y niñas jugando en el recreo al ‘cachipún.’ Lo curioso era que en vez de decir ca-chi-pún, los niños decían ‘we-na-na-ty’ recordando el famoso episodio de la escolar del barrio alto y sus amigos. Se imaginarán lo que pasaba con el que perdía. Los más grandes jugaban a los ‘pacos y combatientes’ persiguiéndose en grupos: unos eran los ‘pacos’, los otros eran los ‘combatientes’ -que usaban capuchas hecha con sus ropas escolares-. Supongo que era su forma de transformar en juego lo que veían en las noticias. Los niños y niñas transformaban la experiencia de los medios en parte de su experiencia escolar.

Evaluación Docente y el Cambio Valórico

El mundo educativo aún no tiene un consenso respecto a la mejor forma de enseñar, a pesar de la fuerza de la corriente constructivista en las escuelas de pedagogía. Sin embargo, existe en el ambiente político una retórica de la calidad que recae en elementos de evaluación cada vez más complejos de interpretar pero fáciles de usar como evidencia: pruebas estandarizadas de ingreso al estudio y ejercicio de la profesión docente, pruebas estandarizadas para las y los educandos, y evaluación de la docencia en ejercicio. Ello crea la falsa imagen de que la investigación educativa ha resuelto los problemas de la calidad docente y que sólo tenemos que seguir una línea en la que profesores y profesoras actúen de acuerdo a parámetros de calidad definidos de antemano. Pero ciertamente detrás de esta fachada de supuesto consenso en cuanto a la calidad se juega algo más trascendente, que es el cambio en la dirección moral de la sociedad.